我在開展先學(xué)后教、翻轉(zhuǎn)課堂等培訓(xùn)時，
經(jīng)常會聽到有些老師的困惑、或者說“擔(dān)心”：
(相關(guān)資料圖)
此外，我也經(jīng)常聽到老師抱怨：
為什么學(xué)生“一學(xué)就會”，一用就廢？這些困惑，
表明老師不了解世界上所有的學(xué)習(xí)，
都必然分為兩大階段：
高效教學(xué)/學(xué)習(xí) = 高效輸入 + 高效輸出
前者，就是學(xué)生初步理解知識的過程
后者，就是學(xué)生深度內(nèi)化知識的過程
前面所述老師的困惑
都源于對“深度內(nèi)化”過程的不解！
老師們似乎認(rèn)為：
學(xué)生要么沒聽懂——這當(dāng)然不行
要么就是聽懂了——那就是真正理解了
這是一個天大的誤解！
因為，“任何”輸入所帶來的效果
（無論多么高明的老師、以什么高明的方式）
只可能是“初步理解”、“淺層次理解”！
即使是很多優(yōu)質(zhì)微課、名師金課，
借助“可視化”、“生活化”等方法，
確實能大大促進(jìn)理解
但在學(xué)習(xí)者腦袋里，
知識還只是初步的連接、初步的圖式
（圖式，可以簡單理解為知識結(jié)構(gòu)）
而初步的圖式，是不好用的，
直接將這些圖式應(yīng)用于練習(xí)、解決問題
會出現(xiàn)一大堆各種各樣的問題：
因此，老師必須要組織學(xué)生開展對初步圖式的“深度內(nèi)化”
使知識真正被學(xué)生所深刻理角
——而這，就是教學(xué)的第二階段：
“ 輸出階段”的使命！
重復(fù)一遍：
深度理解，只能依靠學(xué)習(xí)者自己對知識進(jìn)行梳理、反思、應(yīng)用的過程！
所以，
輸入決定了是否入門，
——相當(dāng)于由0到1
而輸出決定了是否深入
相當(dāng)于從 1-->10-->100……
沒有1，有多少個0都是0
但是沒有0，1永遠(yuǎn)也只是個起步
可見，二者都很重要！
但，二者的作用時機、作用方式，是不同的！
老師必須既要具備 “高效輸入”的能力
就是教學(xué)組織、知識表征、情境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計的能力
同時也要注重 組織學(xué)生開展“高效輸出”的
方法設(shè)計和活動組織工作
當(dāng)然， 輸出的形式和環(huán)節(jié)都有很多
比如，做練習(xí)，
就是一種輸出（應(yīng)用知識解決問題）
只不過，如果理解不深的話，
做練習(xí)效果也不會好
因此，在”輸入“完成后、在做練習(xí)之前，
有沒有什么方法促進(jìn)學(xué)生的深度理解呢？
王玨老師就此專門整理出了一份文檔：
匯總了四大類別（ 語言輸出、文字輸出、視覺輸出、創(chuàng)作式輸出）20多種經(jīng)典輸出式學(xué)習(xí)活動的框架：
1、在“語言輸出框架”中
既包括簡單、實用、口頭即可開展的“ 開火車”：
也有“專治大班課”的 哈佛大學(xué)同伴教學(xué)法：
國內(nèi)很少見、但一旦用好就威力無窮的 “拼圖式教學(xué)”
2、在“文字輸出框架”中，
有出名的 KFC結(jié)構(gòu)化反思框架：
3-2-1結(jié)構(gòu)化反思框架：
“對分課堂”中所使用的 “亮考幫”
“ 概念的六角加工”難道不讓人感到驚艷嗎？！
3、在“視覺化輸出框架”中，
王玨老師整理出了 思維導(dǎo)圖、關(guān)系圖表、錨圖、思考圖四個子類
并提供了大量案例， 異彩紛呈！
比如錨圖：
比如 “思考圖“中的”雙氣泡圖”
4、最后，還有“高階輸出框架”
王玨老師力薦的“ 作業(yè)互評”
創(chuàng)作-討論-分享CDS：
理解了“輸出式學(xué)習(xí)”對于學(xué)習(xí)的作用機制
再掌握這些“輸出式學(xué)習(xí)經(jīng)典框架”
老師就不會發(fā)愁“學(xué)生都學(xué)會了、老師該干嘛”
也不會發(fā)愁“學(xué)生一學(xué)就會、一用就廢”了吧？
欲獲得王玨老師整理的上述文檔
請到 本公眾號首頁，輸入“ 輸出式學(xué)習(xí)經(jīng)典框架”，即可獲得pdf文檔！
本文檔是 《輸出式學(xué)習(xí)原理與方法》培訓(xùn)課程中的配套學(xué)習(xí)材料，欲將本培訓(xùn)引入本單位，請到本公眾號首頁輸入 “輸出式學(xué)習(xí)培訓(xùn)”。
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