閱讀是滲透在我們生活中的一種能力、一種享受，也是一種修養(yǎng)。法國(guó)新任教育部長(zhǎng)布朗蓋特別關(guān)注學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，他在自己的教育著作《生活的學(xué)?！泛汀段磥?lái)的學(xué)校》中都強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性——學(xué)會(huì)閱讀關(guān)乎一生，閱讀促進(jìn)人腦的發(fā)育，建構(gòu)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值觀的形成，是自由生活的基礎(chǔ)。然而，法國(guó)學(xué)生的閱讀能力卻不容樂(lè)觀。

近日，國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)(IEA)公布2016年國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目(PIRLS)的測(cè)試結(jié)果中，法國(guó)小學(xué)生的表現(xiàn)位列34位，遠(yuǎn)在新加坡、俄羅斯之后。法國(guó)布萊茲-帕斯卡大學(xué)西爾維·塞布(Sylvie Cèbe)表示，法國(guó)學(xué)生的閱讀障礙在于不能夠理解文字深層次的含義，閱讀中不懂得提煉信息、分清主次、整合碎片信息、理解隱晦意義、抓住整體大意。布朗蓋指出，文字的理解與閱讀的流利程度密切相關(guān)，讀得越熟練，越能完整地把握整體內(nèi)容，另外詞匯量不足也是造成閱讀困難的原因之一。

法國(guó)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)教授讓·愛(ài)彌兒·孔貝爾(Jean-Emile Gombert)表示贊同布朗蓋的觀點(diǎn)，并提出幼兒園及小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生積累詞匯、運(yùn)用詞匯的關(guān)鍵時(shí)期。調(diào)查顯示，家庭條件好的學(xué)生比貧困家庭學(xué)生的詞匯量平均多出1000個(gè)，而詞匯量又直接決定著閱讀能力，因此，關(guān)注幼小階段特別是貧困家庭兒童的閱讀能力發(fā)展至關(guān)重要。他還指出，教師教育和小組學(xué)習(xí)是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。有數(shù)據(jù)顯示，法國(guó)學(xué)生在課堂上接受閱讀訓(xùn)練的時(shí)間要少于經(jīng)合組織其他成員國(guó)，而且法國(guó)教師在課堂上的語(yǔ)言不夠豐富，不能夠清晰地解釋重要字詞的含義，沒(méi)有掌握閱讀技巧及其傳授方法;以芬蘭為代表的斯堪迪納維亞地區(qū)小組學(xué)習(xí)模式也是有效促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的方法，而在法國(guó)則較少使用。

以提高閱讀素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，法國(guó)教育部長(zhǎng)布朗蓋提出，將在教育培訓(xùn)中增加每年每人9小時(shí)的閱讀教學(xué)能力提升內(nèi)容，并從下一學(xué)期開(kāi)始，在小學(xué)課堂中增加每日聽(tīng)寫和每周一小時(shí)閱讀，小學(xué)的課外輔導(dǎo)課和初中的個(gè)性化輔導(dǎo)課中增加閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容。這種強(qiáng)化基礎(chǔ)的做法是否有效，將會(huì)在2018年法國(guó)全國(guó)核心能力測(cè)評(píng)結(jié)果中得到體現(xiàn)。