在太倉中專鉗工教學(xué)工廠，學(xué)生正在苦練鉗工技能。本報(bào)記者 鐘偉 攝

太倉中專學(xué)生在合作企業(yè)舍弗勒(中國)培訓(xùn)中心認(rèn)真磨煉操作技能。本報(bào)記者 鐘偉 攝

“雙元制”是一種典型的現(xiàn)代學(xué)徒制形式，在世界各地被廣泛借鑒和推廣。

江蘇太倉地處中國經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)的長三角地區(qū)，區(qū)位優(yōu)勢獨(dú)特，外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，聚集了近300家德資企業(yè)。2001年，太倉中等專業(yè)學(xué)校引進(jìn)“雙元制”模式，并著力進(jìn)行本土化改造，塑造了“雙元制”本土化的辦學(xué)特色，打造出現(xiàn)代學(xué)徒制的“太倉樣本”。目前，太倉中專實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)有7個(gè)、項(xiàng)目有8個(gè)、合作企業(yè)有29個(gè)，2017年9月被認(rèn)定為教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。

因地制宜

借鑒德國“雙元制”經(jīng)驗(yàn)，太倉中專主要形成兩種現(xiàn)代學(xué)徒制治理結(jié)構(gòu)。

學(xué)校和龍頭企業(yè)的“一對一”治理結(jié)構(gòu)。

合作主要通過學(xué)校與企業(yè)之間簽訂的合作協(xié)議、學(xué)生與企業(yè)之間簽訂的培訓(xùn)服務(wù)合同來約定。培訓(xùn)中心設(shè)在合作企業(yè)，由企業(yè)建設(shè)與管理;由經(jīng)理和企業(yè)培訓(xùn)師、學(xué)校教師組成教育教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)培訓(xùn)中心的日常管理與運(yùn)行。具體的課程方案主要由培訓(xùn)中心制訂并組織實(shí)施;專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)德國職業(yè)培訓(xùn)條例、結(jié)合本土實(shí)際情況設(shè)置。學(xué)校承擔(dān)文化課、專業(yè)理論課教學(xué)及部分基礎(chǔ)實(shí)踐技能訓(xùn)練，企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐技能教學(xué)及崗位實(shí)習(xí)。

學(xué)校和中小企業(yè)的“一對多”治理結(jié)構(gòu)。

培訓(xùn)中心由多家企業(yè)和學(xué)校共同出資，為民辦非企業(yè)單位;采用聯(lián)合管理委員或董事會(huì)管理制度，聯(lián)合管理委員或董事會(huì)由企業(yè)和學(xué)校人員組成，對涉及培訓(xùn)中心的重要事務(wù)進(jìn)行決策。企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)場所、設(shè)備、原材料，專業(yè)實(shí)踐課程實(shí)施，培訓(xùn)師及工資等;學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生管理、學(xué)籍管理、基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程實(shí)施、教師及工資等，政府給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)與項(xiàng)目支持;日常管理與運(yùn)行由培訓(xùn)中心主任負(fù)責(zé)。

兩種治理結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)是，學(xué)校和企業(yè)之間都通過簽訂合作協(xié)議規(guī)定各自職責(zé)和義務(wù)，學(xué)生與企業(yè)之間都通過簽訂培訓(xùn)服務(wù)合同來明確學(xué)員身份和相互關(guān)系;都由校企共建的培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)日常運(yùn)行管理;都由企業(yè)、學(xué)校、教育、人社、行會(huì)等部門人員組成培訓(xùn)委員會(huì)，負(fù)責(zé)教育教學(xué)事務(wù)，保障質(zhì)量;都由行會(huì)、人社、其他企業(yè)和學(xué)校等部門人員組成考試委員會(huì)，在項(xiàng)目實(shí)施的第三學(xué)期結(jié)束時(shí)，由第三方組織進(jìn)行畢業(yè)考試1評估，畢業(yè)前再進(jìn)行畢業(yè)考試2評估。

立足共建

太倉中專的“雙元制”本土化實(shí)踐，校企在教育教學(xué)中做到共訂方案、共建課程、共建基地、共建師資、共施教育、共同考評，鋪設(shè)了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)現(xiàn)路徑。

共訂方案。

校企雙方在相互走訪、共同調(diào)研的基礎(chǔ)上，共同確定培養(yǎng)目標(biāo)，包括學(xué)生短期就業(yè)目標(biāo)和10年職業(yè)目標(biāo)。舉行崗位工作能力分析會(huì)，確定主要崗位或崗位群的具體工作任務(wù)和工作流程;舉行教學(xué)任務(wù)分析會(huì)，明確每個(gè)崗位工作任務(wù)所需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和相關(guān)能力要求，共同探討對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。參照德國工商行會(huì)或手工業(yè)行會(huì)相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)大綱，參照江蘇省相關(guān)人才培養(yǎng)方案，共同制訂合作項(xiàng)目人才培養(yǎng)方案。

共建課程。

校企雙方依據(jù)試點(diǎn)專業(yè)工作任務(wù)分析和教學(xué)任務(wù)分析，形成“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的職業(yè)能力，確定技能學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)完成這些技能學(xué)習(xí)任務(wù)的工作對象、方式、內(nèi)容、組織、工具等要素，把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的專業(yè)課程。遵循工作過程系統(tǒng)化和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，圍繞職業(yè)活動(dòng)設(shè)置公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程，所有專業(yè)課程設(shè)置基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、專長學(xué)習(xí)、崗位學(xué)習(xí)4個(gè)階段的課程結(jié)構(gòu)。

共建基地。

學(xué)校提供理論教學(xué)的教室和部分基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的場所，并按要求配套相關(guān)的教學(xué)設(shè)備;企業(yè)在工廠內(nèi)建設(shè)專門用于實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)中心或崗位學(xué)習(xí)的場所;學(xué)校和企業(yè)每年都投入一定的資金，保證課程實(shí)施中實(shí)習(xí)耗材的添置和設(shè)備的維修。校企共建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，建在企業(yè)的一般為單一專業(yè)的培訓(xùn)中心或?qū)W習(xí)島，以企業(yè)投入為主;建在學(xué)校的一般是跨專業(yè)培訓(xùn)中心，以學(xué)校投入為主。

共建師資。

學(xué)校按課程要求安排優(yōu)秀的專業(yè)課教師，并經(jīng)過德國教學(xué)法等系統(tǒng)培訓(xùn);企業(yè)專職培訓(xùn)師和部門崗位培訓(xùn)師都經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育學(xué)、勞動(dòng)教育學(xué)培訓(xùn)。企業(yè)為學(xué)校教師下企業(yè)提供崗位，有針對性地展示企業(yè)培訓(xùn)中心管理、運(yùn)行流程，提供課程開發(fā)資源等;學(xué)校教師積極向企業(yè)培訓(xùn)師傳授先進(jìn)的教學(xué)理論和方法，在技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、管理、文化層面進(jìn)行全方位交流互動(dòng)，塑造“雙師型”工作團(tuán)隊(duì)。

共施教育。

學(xué)校承擔(dān)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課教學(xué)，組織和指導(dǎo)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并負(fù)責(zé)學(xué)生日常教育與管理;企業(yè)承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，組織和指導(dǎo)相關(guān)實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和管理;學(xué)校班主任、教師與企業(yè)培訓(xùn)中心經(jīng)理、培訓(xùn)師定期交流學(xué)生思想、學(xué)習(xí)情況，齊抓共管。校企按照雙方架構(gòu)的教學(xué)模型開展理論和實(shí)踐教學(xué)，工學(xué)交替，促成理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，達(dá)成知識(shí)和技能螺旋上升。

共同考評。

考評體系由考核和評價(jià)組成，考核分平時(shí)考核和階段考核，評價(jià)為師生面對面集體評價(jià)。平時(shí)考核分理論教學(xué)考核和實(shí)踐教學(xué)考核，形式可有自評、組評和師評;階段考核分中間考試和畢業(yè)考試，由第三方(行會(huì))組織，由專業(yè)理論、專業(yè)技能和情景對話組成。學(xué)校面對面集體評價(jià)時(shí)，邀請企業(yè)培訓(xùn)中心主任、培訓(xùn)師參與評價(jià);企業(yè)面對面集體評價(jià)時(shí)，邀請班主任和專業(yè)教師參與評價(jià)。

謀劃未來

“雙元制”本土化能夠取得較好效果，無疑和德資企業(yè)聚集產(chǎn)生的人才需求效應(yīng)密切相關(guān)，更主要的是由學(xué)校特色化推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制所決定的。

現(xiàn)代學(xué)徒制要不斷推進(jìn)，政府主導(dǎo)是關(guān)鍵。

政府要在出臺(tái)相關(guān)鼓勵(lì)政策的基礎(chǔ)上，在招商引資時(shí)與企業(yè)達(dá)成合作辦學(xué)意向，組織校企互訪，并承擔(dān)所有協(xié)調(diào)工作，主導(dǎo)牽線;平時(shí)定期組織和舉辦由職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)參加的校企合作論壇，推介合作辦學(xué)成功案例，推動(dòng)學(xué)校專業(yè)建設(shè)和企業(yè)品牌建設(shè)，發(fā)布企業(yè)需求信息等，主導(dǎo)推介。

現(xiàn)代學(xué)徒制要健康成長，主體雙元是核心。

校企在合作項(xiàng)目上是具有平等地位的兩個(gè)主體，責(zé)任共擔(dān)、利益共享，但在其他業(yè)務(wù)或工作上各自只對自己的行為負(fù)責(zé);雙方在具體項(xiàng)目上都要有實(shí)質(zhì)性投入，以雙方人員為主組成各級(jí)組織機(jī)構(gòu);雙方必須全程參與人才培養(yǎng)的全過程。

現(xiàn)代學(xué)徒制要和諧發(fā)展，合同執(zhí)行是前提。

學(xué)校、企業(yè)要執(zhí)行合作辦學(xué)合同，并架構(gòu)上層年會(huì)制、下層互動(dòng)制等柔性調(diào)節(jié)機(jī)制;企業(yè)、學(xué)生要執(zhí)行培訓(xùn)服務(wù)合同，并引入學(xué)生家長擔(dān)保制和司法公證制，同時(shí)賦予企業(yè)自由雇用的權(quán)力等;學(xué)校、企業(yè)都要自覺接受第三方評價(jià)。

現(xiàn)代學(xué)徒制要持續(xù)運(yùn)行，成本分擔(dān)是基礎(chǔ)。

校企要分擔(dān)投入成本，企業(yè)一般負(fù)責(zé)場地、設(shè)備投入，建設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)中心;學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施、運(yùn)動(dòng)設(shè)施等投入。相關(guān)利益方要分擔(dān)運(yùn)行成本，企業(yè)一般主要分擔(dān)培訓(xùn)中心運(yùn)行中的人力成本和實(shí)習(xí)耗材費(fèi)用;學(xué)校主要分擔(dān)學(xué)校運(yùn)行中的人力成本和管理費(fèi)用;政府以項(xiàng)目或獎(jiǎng)勵(lì)的形式分擔(dān)少量運(yùn)行成本;學(xué)生先墊付部分培養(yǎng)費(fèi)，畢業(yè)后由錄用企業(yè)分5年返回;非投入方錄用畢業(yè)生支付相關(guān)培訓(xùn)費(fèi)。