教育家型教師應(yīng)該是什么樣子？
作者|王彬武（陜西省教育廳教師工作處處長）
01
(資料圖)
教育家型教師的氣質(zhì)特征
我以為，能稱得上教育家的，一定是他在教育領(lǐng)域貢獻了某個思想理論或?qū)嵺`方法，讓人們對教育的現(xiàn)象和本質(zhì)，教育的觀念和實踐有了跨越式的認識。
而教育家型教師，本質(zhì)上應(yīng)該是教育的實踐家。因為 長期而扎實的教育實踐，他 有豐富的教學經(jīng)驗和較強的教研能力， 有獨特而系統(tǒng)的教育觀、教學觀、課程觀、學生觀，還有教育家的思想高度、理論素養(yǎng)、人文情懷和人格修養(yǎng)。
教育家型教師兼具“ 理想性、道德性、發(fā)展性和實踐性”的特點，他應(yīng)該有以下四個“畫像”：
教育改革的先行者
教育改革是教育理念變?yōu)楝F(xiàn)實的過程，教育家型教師會用自己對教育的深刻理解擁抱改革，主動與實踐中的困難相遇，提供改革樣本，成為改革先行者。
先進理念的傳播者
不同的人對教育有不同的認識，無論先進還是落后，科學還是愚昧，解放還是禁錮，都與每個人的處境、經(jīng)歷以及所處階層、地域、群體有關(guān)。先進的理念要讓人接受，就要先變成具體情境下可以被理解、認同的道理，讓抽象的意義變成看得見的現(xiàn)實，從而影響教師、家長甚至整個社會的認知。
教育問題的研究者
改革總會遇到觀念的偏差、認知的局限、條件的制約、世俗的羈絆、方法的阻滯，這就需要從觀念、路徑上去研究對策。教育家型教師敢于研究問題根源，破解觀念障礙，尋求方法出路，他是教育問題的研究者。
教育思想的貢獻者
教師不應(yīng)該是知識的“搬運工”，教師的頭腦也不應(yīng)該是“跑馬場”。教師應(yīng)該是思想的生產(chǎn)者，“吃的是草，擠的是奶”。教育家型教師會通過各種實踐落實自己的思想、驗證自己的思想、形成自己的思想，為教育思想的豐富和進步做出貢獻。
02
教育家型教師的五個注重
注重師德品格的修養(yǎng)
師德是評價教師的第一標準， 是教育家型教師的“最大公約數(shù)”。教師通過教學和各種活動讓學生習得知識、技能、方法，也通過言行對學生進行人格的影響。教師是否有“天下為公”的終極關(guān)切，是否有社會擔當和家國情懷，是否言行一致、表里如一，都會影響學生的價值觀形成。
教師不是圣人，但應(yīng)該成為理想人格的追求者和倡導(dǎo)者。今天，我們強調(diào)師德修養(yǎng)，更多是希望他具有言傳身教的專業(yè)能力，有敬業(yè)精神，能夠用樂業(yè)的情懷包容接納每一位學生。
注重教書育人的成效
現(xiàn)實中，很多教師局限于學業(yè)成績，忽視了學生的全面發(fā)展，在成績面前，學生的品德修養(yǎng)、行為習慣、心理健康都無足輕重，學校人際中充斥著狹隘、偏見、排斥，對“學困生”造成精神傷害。
教書和育人應(yīng)該是統(tǒng)一的整體，教育家型教師應(yīng)有更宏大的教育觀念，堅信愛與自由是教育的真諦，不放棄任何一名有學習困難、有習慣偏差、有心理障礙、有身體殘疾的學生?？粗貙W業(yè)成績，更看重精神健全。
注重教學研究的成果
愛莉諾·達克沃斯是著名心理學家皮亞杰的學生，別人問她，你把大量時間都用在教學上，什么時間做研究？她回答說，教學就是研究。
教師就是一個研究者，而教育家型教師更應(yīng)該有豐碩的研究成果。成果從哪里來？從對教學現(xiàn)象和學生學習的研究中來——記錄自己觀察的、思考的、嘗試的、失敗的種種現(xiàn)象，從理論中尋找答案，進而把它變成文字，變成課題，變成成果。
注重示范輻射的影響
教育家型教師不是遺世獨立的存在，不是苦心孤詣的成長，而是在自我成長的同時，在集體中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，各美其美，協(xié)同成長。
教育是協(xié)同的事業(yè)，尋求進步的教師要建立學習共同體，一起打磨教學，取長補短，研討問題，尋求最佳方案，最終一個或多個教師脫穎而出，成為教育家型教師，他代表著團隊的成長，也反哺著團隊的成長。
注重思想主張的形成
當一名教師扎根實踐，不斷反思凝練，破解一個又一個教育教學的實踐難題時，他就不再是知識的“搬運工”，思想的“傳聲筒”和成績的“訓練器”，他就有了對教育規(guī)律的深刻把握，有了獨特的教學風格和教學藝術(shù)，有了時代的洞見和教學的勇氣，最后就可以將這些博學慎思和篤行策略，變成自己的教育思想和教育主張。
教育家型教師是教師隊伍建設(shè)的旗幟，教育向前發(fā)展，也催生著教育家型教師的不斷涌現(xiàn)。只有理清了教育家型教師的氣質(zhì)特征和成長路徑，才能給他們的成長提供優(yōu)良的土壤。
來源|彬彬有悟
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