今日分享2023年3月23日在廣州舉辦“第七屆粵港澳大灣區(qū)大觀念視角下英語學(xué)科單元整體教學(xué)觀摩研討會”的特邀專家張金秀教授帶來主題為： 學(xué)科育人背景下的小學(xué)英語繪本閱讀課程化建構(gòu)，從理念、到策略，再到具體課例，全面闡述英語繪本閱讀課程化建構(gòu)的關(guān)鍵問題，為英語老師有效開展繪本閱讀課提供借鑒！
張金秀
北京教育學(xué)院外語與國際教育學(xué)院院長，教授，碩士生導(dǎo)師。教育部 “國培計劃” 示范性項目英語教師培訓(xùn)者培訓(xùn)項目首席專家、北京市卓越教師工作室主持人等多個項目的首席專家。
(資料圖)
一
繪本閱讀課程化的概念與背景
01
閱讀的重要性
Today’s readers are tomorrow’s leaders. Think before you speak, read before you think. Reading shapes the way we think.……
得閱讀者得天下，英語閱讀能力的重要性毋庸置疑。閱讀是學(xué)會思考表達(dá)的前提，更是培養(yǎng)思維的重要途徑，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。因此，小學(xué)階段，從一年級開始，老師就應(yīng)該持續(xù)補充自然拼讀類繪本，直至六年級對學(xué)生進(jìn)行一個整體的、長期的、連續(xù)性的繪本閱讀能力培養(yǎng)。
02
繪本閱讀與學(xué)科育人
通過英語教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)，需要三方面學(xué)習(xí)機制：
首先是意義化，意義化要求學(xué)生所學(xué)內(nèi)容必須聯(lián)系生活，能夠解決實際問題，同時在發(fā)展語言技能外還需要發(fā)展認(rèn)知和情感，促進(jìn)精神成長。
其次是整體化，整體化強調(diào)關(guān)聯(lián)，從整體化角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)一定不是碎片化學(xué)習(xí)，而是要將知識連點成片、連片成網(wǎng)，通過復(fù)現(xiàn)和遞進(jìn)使課與課之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)；另外，整體化強調(diào)情境，即知識的學(xué)習(xí)一定要和情境相結(jié)合，學(xué)生何時何地、用何種語言、與何種人進(jìn)行交流，都需要創(chuàng)造實際情景。
最后是探究化，探究化強調(diào)知識并不是通過老師直接告知的，而是在活動體驗、小組合作中習(xí)得關(guān)鍵技能和必備品格。
與當(dāng)前碎片化、拼盤式的教材單獨篇章相比，具有高度綜合性、情境性、完整性的繪本閱讀在學(xué)生核心素養(yǎng)培育方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。
第一，整體閱讀。一方面，繪本閱讀基本有一個完整的、連續(xù)性的故事內(nèi)容；另一方面，繪本故事體裁多樣，有虛構(gòu)故事文本，也有非虛構(gòu)文本，幫助學(xué)生理解世界，拓展對世界、社會、自我的整體認(rèn)知。
第二，主題豐富。繪本故事從兒童視角敘述，充滿童趣，與孩童生活密切聯(lián)系，能讓孩子從繪本作品中看到自己，促進(jìn)精神成長。
第三，語言地道。語言相對地道，情景真實，適合回讀，讓學(xué)生不斷發(fā)展語言能力、積累詞匯儲備。
利用繪本閱讀，教師可以為學(xué)生提供豐富有趣的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生真正享受閱讀的過程，從而樂于閱讀更多繪本，積累更多詞匯，理解更加深入，最終成為一個好的閱讀者，循環(huán)往復(fù)，形成良性循環(huán)圈。
03
繪本閱讀課程化
繪本閱讀的優(yōu)勢如何更好的發(fā)揮？需要我們思考去突破目前的主要問題：第一，隨意零散。繪本教學(xué)主要依靠老師的主觀意愿，統(tǒng)一計劃組織有限。第二，展示性過強。一般而言，老師容易把繪本課當(dāng)成展示課和公開課，還沒有把繪本課融入日常教學(xué)。第三，缺乏體系。繪本教學(xué)未形成體系化、結(jié)構(gòu)化、序列化的教學(xué)體系。
基于此，我們逐步關(guān)注實踐繪本閱讀課程化。繪本閱讀課程化是將繪本閱讀納入現(xiàn)有的課程體系，明確課程目標(biāo)、精選教學(xué)材料、設(shè)計教學(xué)過程、實施教學(xué)評價，輔助教材閱讀實現(xiàn)課程目標(biāo)的完整過程。這一過程中，教師以學(xué)生閱讀素養(yǎng)為課程目標(biāo)，以進(jìn)階式、多類型書籍文本為課程內(nèi)容，以精泛結(jié)合為教學(xué)路徑，以表現(xiàn)性評價為評價方式，整體設(shè)計一學(xué)期、一學(xué)年、甚至一個學(xué)段的整本書閱讀方案。
二
繪本閱讀課程化的理念與策略
繪本閱讀課程化主要包含 4 個要素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、組織實施、課程評價。具體內(nèi)涵如下：
01
從學(xué)科育人角度凝練課程目標(biāo)
從宏觀角度，中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)是要培養(yǎng)積極的閱讀者
從微觀角度，教師需要分年級分解繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，厘清育人方向。比如，團(tuán)隊為 1-6 年級學(xué)生均制定了繪本閱讀課程目標(biāo)，依照各學(xué)段課程目標(biāo)建構(gòu)課程體系，老師就能夠清楚了解一年級應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些基礎(chǔ)、六年級需要學(xué)生掌握哪些能力。每個學(xué)校的課程目標(biāo)需要和學(xué)生實際水平相適應(yīng)，并不斷調(diào)整變化。
02
圍繞課程目標(biāo)規(guī)劃材料
圍繞各年級閱讀目標(biāo)及學(xué)段特點規(guī)劃繪本閱讀材料，做好教學(xué)材料的具體實施規(guī)劃。比如，1-6 年級每個年級的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容安排、假期安排，相應(yīng)的故事數(shù)量和詞匯量等等。
03
繪本閱讀共讀書選材
繪本閱讀分為兩類：自由閱讀和共讀書。自由閱讀指個人根據(jù)自身情況選擇閱讀教材和閱讀時間等；共讀書指老師安排統(tǒng)一的課堂時間讓學(xué)生共同閱讀某繪本。
關(guān)于共讀書教材，需要特別注意，并非所有繪本都值得進(jìn)入課堂，選擇共讀書教材要遵循四要素：
第一，教育價值。選擇學(xué)生感興趣且與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的繪本教材。
第二，語言難度。根據(jù)學(xué)生水平匹配語言難度適中的繪本教材。
第三，學(xué)生認(rèn)知水平。考慮認(rèn)知水平的適配性，要兼顧語言難度和學(xué)生認(rèn)知水平，以防學(xué)生認(rèn)為教師所選書籍內(nèi)容過于低幼化從而缺乏閱讀興趣。
第四，文本類型。選擇文本，要兼顧 fiction 和 nonfiction，讓孩子學(xué)會閱讀，并通過閱讀探索世界。
在選書時，教師也可以組織學(xué)生參與討論，如從教師選擇的八本書中精選四本作為學(xué)期共讀書目。
04
課程實施
在課程目標(biāo)的指引下，如何實施教學(xué)內(nèi)容？具體操作如下：
①營造校園繪本閱讀環(huán)境，發(fā)揮隱性課程功效
通過創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。比如設(shè)立圖書角，讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行繪本閱讀；開展繪本漂流活動，實現(xiàn)資源共享；引入家庭閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生回家完成閱讀任務(wù)；提倡可視化學(xué)習(xí)，將思維過程、閱讀過程呈現(xiàn)出來。
②繪本閱讀精泛結(jié)合
學(xué)生自由泛讀
學(xué)生自由泛讀較為有效的活動形式是課堂持續(xù)默讀。開展課堂持續(xù)默讀需要做好前期準(zhǔn)備工作：學(xué)生自主選擇足夠量的圖書；設(shè)計閱讀記錄卡；制定簡單易執(zhí)行的活動要求。
活動具體安排可以按這樣的步驟操作：每次英語課上課前 5 分鐘進(jìn)行持續(xù)默讀活動；學(xué)生選擇自己喜歡的繪本開始閱讀，但 5 分鐘之內(nèi)不可更換新書；每次讀一個繪本，沒讀完下次繼續(xù)讀；若讀完時間還未到，可反復(fù)閱讀；教師與學(xué)生一起進(jìn)行持續(xù)默讀。
在持續(xù)默讀活動中，老師的主要任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生合理選書，教師可根據(jù)五指原則（書中任意一頁生單詞不超過 5 個）指導(dǎo)學(xué)生選擇與自身語言能力相匹配且感興趣的繪本進(jìn)行自讀；二是通過制作持續(xù)默讀閱讀單引導(dǎo)學(xué)生對所讀繪本進(jìn)行簡單評價和語言積累，提高閱讀質(zhì)量。
繪本自由泛讀的指導(dǎo)策略包括：整體規(guī)劃，分梯度指導(dǎo)；激發(fā)學(xué)生動機，轉(zhuǎn)變教師角色；運用進(jìn)階式閱讀單，培養(yǎng)閱讀策略；組織多樣化評價展示活動，優(yōu)化閱讀體驗。
共讀書精讀教學(xué)設(shè)計：整進(jìn)整出
共讀書一般采取整進(jìn)整出的原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通常分為兩個課時，分別為輸入內(nèi)化課和內(nèi)化輸出課，保證充分輸入、充分內(nèi)化、充分輸出。
繪本閱讀以讀寫結(jié)合提升育人水平，讀寫結(jié)合包含三點：一是意義結(jié)合，即通過讀與寫共同對文本的內(nèi)容知識、結(jié)構(gòu)知識、交際知識進(jìn)行呈現(xiàn)；二是語言結(jié)合，通過讀寫并行促進(jìn)學(xué)生對語言的理解，豐富詞匯句式；三是教學(xué)結(jié)合，采取顯性教學(xué)，持續(xù)長期進(jìn)行繪本閱讀，重視過程。
③教學(xué)方式：以學(xué)生為主體的語用實踐
創(chuàng)新閱讀探究活動
主要是四類探究活動：一是思維探究，如頭腦風(fēng)暴、師生問答、學(xué)生提問、拼圖閱讀、小組討論等聚焦思維的探究活動；二是情感探究，如讀者劇場、角色扮演、戲劇活動、與文本人物對話等偏重人物情感的探究活動；三是語言探究，如復(fù)述、采訪、歸納語法規(guī)則、語言操練、朗讀等與語言精準(zhǔn)性有關(guān)的探究活動；四是綜合探究，如閱讀圈、畫廊漫步、出門條、制作小報、主題折疊書等。
提供過程性結(jié)構(gòu)視圖工具學(xué)習(xí)單
以可視化、多樣化、開放性的結(jié)構(gòu)視圖（Graphic organizer）給學(xué)習(xí)活動提供工具支架，即學(xué)生能夠邊閱讀邊完成相應(yīng)的閱讀結(jié)構(gòu)視圖任務(wù)單，如用于歸納故事大意的五指圖、用于閱讀圈不同角色的任務(wù)單、用于比較人物或故事異同的維恩圖、用于小組展示的主題折疊書（Lapbook）、用于反思評估學(xué)習(xí)收獲的 3.2.1 出門條（即讓學(xué)生寫出 3 點本節(jié)課收獲、2 個印象深刻的句子或短語、1 個問題）等。
④繪本閱讀評價
繪本閱讀評價主要包含三個方面：一是學(xué)習(xí)單，通過學(xué)習(xí)單評估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；二是繪本復(fù)述或表演；三是繪本創(chuàng)編，學(xué)習(xí)繪本后，鼓勵學(xué)生圍繞同主題創(chuàng)編新繪本。
三
繪本閱讀課程化的案例分析
｜案例1：故事類繪本｜
書籍標(biāo)題：I Just Forgot
書籍內(nèi)容：I Just Forgot 選自美國暢銷童書 Little Critter 系列，共 24 頁，312 個詞，屬于短篇故事，內(nèi)容涉及兒童成長過程中的趣事。
適合學(xué)段：5-6 年級
整本書教學(xué)目標(biāo)：
● 經(jīng)過兩課時的整體學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過預(yù)測故事、自讀、聽讀等方式理解故事大意；
● 通過談?wù)搱D片、提供建議、談?wù)摷胰?、?fù)述故事等活動梳理并深化理解故事；
● 為繪本起名、結(jié)合自己的生活小組創(chuàng)編題為 “I just forgot/remembered” 的英文繪本故事，并進(jìn)行全班分享。
整體教學(xué)設(shè)計：
Lesson 1
教學(xué)目標(biāo)：
● 通過多種閱讀活動，理解繪本大意，了解人物日常生活中所做的具體事情；
● 根據(jù)個人興趣選取并描述人物生活片段，并發(fā)表個人觀點；
● 流暢、有感情地朗讀文本。
教學(xué)活動：
● 歌曲激趣、封面預(yù)測
● 第一遍讀：What’s the story about? What kind of day do you think Little Critter has every day?
● 第二遍讀：Circle the things he remembered, and underline the things he forgot to do.
● 第三遍讀：Which picture is impressive for you? Which picture can"t you understand? Which picture can"t you read? Which picture do you want to say something?
● 跟錄音朗讀
● 模仿秀
課后作業(yè)：
● 朗讀故事
● 完成閱讀任務(wù)單：List the things you remembered to do and you forgot to do.
Lesson 2
教學(xué)目標(biāo)：
● 結(jié)合個人理解，復(fù)述課文片段；
●組內(nèi)分享作業(yè)單；
● 思考并討論如何記住要做的事，如何避免遺忘；
● 結(jié)合個人理解為繪本重新起名，與同伴合作創(chuàng)編個人繪本。
教學(xué)活動：
● 故事復(fù)述
● 小組談?wù)撟约荷睿篧hat did you remember and forget?
● 深度討論：Do you have any good idea to help him to remember? Little Critter forgot to do so many things. Who always helps him? How do you know that? Who always helps you in your daily life? What do you want to say to him or her?
● 自擬繪本標(biāo)題：There is no title for the story. Can you give it a title? Why do you think like that?
● 繪本創(chuàng)作
｜案例2：非虛構(gòu)類繪本｜
書籍標(biāo)題：Now I Know Butterflies
書籍內(nèi)容：本書主要介紹蝴蝶的基本特征及其整個生命周期。作品色彩鮮艷、形象逼真、用詞地道，有利于小學(xué)生理解，是孩子們喜愛的科普讀物。全書共 124 詞，32 頁。體裁屬于非虛構(gòu)類文本中以動物為主題的科普類繪本。
適合學(xué)段：小學(xué) 5 年級
整本書教學(xué)目標(biāo)：
● 通過本書的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠區(qū)分 fiction 和 nonfiction 兩種文本；
● 了解昆蟲的基本特征、蝴蝶的生命階段及循環(huán)過程，進(jìn)而了解其他昆蟲的生命周期；
● 閱讀并收集其他昆蟲生命階段循環(huán)過程，創(chuàng)作科普繪本并與同學(xué)分享。
整體教學(xué)設(shè)計：
Lesson 1
教學(xué)目標(biāo)：
● 能夠在繪本情境中了解蝴蝶的知識；
● 能夠小組繪制并合作展示蝴蝶的生命循環(huán)過程；
● 能夠?qū)ハx的生命循環(huán)產(chǎn)生強烈的好奇心，能探求更多關(guān)于昆蟲的知識。
教學(xué)活動：
● 導(dǎo)入：教師給學(xué)生呈現(xiàn)部分課上 SSR（持續(xù)默讀）閱讀的書籍，向?qū)W生介紹虛構(gòu)文本和非虛構(gòu)文本，同時引出本課主題 Butterflies
● KWL 視圖填寫交流：背景知識與興趣激發(fā)
● 瀏覽全書：關(guān)注文本概念和體裁特征（書名、作者、書后詞匯表等）
● 讀 3-11 頁，回答問題
● 讀 12-25 頁，回答問題并小組繪制蝴蝶的生命循環(huán)圖
● 讀 26-31 頁，回答問題
● 總結(jié)：學(xué)生完成 KWL 中的 L 部分，交流所學(xué)
課后作業(yè)：
● 小組合作查閱一種昆蟲的生命循環(huán)的資料，下節(jié)課交流。
● 在線閱讀教師推薦的有關(guān)昆蟲的書籍。
Lesson 2
教學(xué)目標(biāo)：
● 能夠了解更多昆蟲的生命階段循環(huán)過程；
● 能夠小組合作創(chuàng)作昆蟲繪本。
教學(xué)活動：
● 復(fù)習(xí)回顧：完成關(guān)于蝴蝶的 quiz
● 小組完成某一昆蟲的生命循環(huán)圖
● 小組創(chuàng)編繪本
還記得我們開始學(xué)中文的時候——買一堆故事書，圖畫永遠(yuǎn)多于文字。因為對于年齡較小的孩子而言，畫滿圖畫的繪本總是最具吸引力。
學(xué)母語如此，學(xué)英語更是如此。較之白紙黑字的英文文本，學(xué)生更喜歡極具視覺沖擊和豐富感官體驗的英文繪本。教師應(yīng)當(dāng)利用好優(yōu)質(zhì)的繪本素材，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并設(shè)計有趣、有效的教學(xué)活動，真正實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升！
2023年3月23日在廣州舉辦
“第七屆粵港澳大灣區(qū)大觀念視角下英語學(xué)科單元整體教學(xué)觀摩研討會”
*1
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