今天已到了重新定義教師勞動性質(zhì)的時候了。過去我們一直自稱知識分子、腦力勞動者。但今天，我們還敢這樣說嗎？

有些地區(qū)，學生家長平均學歷比老師都高，我們再用腦力勞動者來區(qū)分教師和其他行業(yè)的從業(yè)者，已經(jīng)不合時宜了。那么，今天我們究竟該如何定義教師的勞動性質(zhì)？

我想說，今天教師的勞動性質(zhì)，更多的是一種情緒勞動。

(資料圖)

中小學教師面對的是未成年人，他們正處于快速成長期，情緒和心理都不穩(wěn)定。這就要求老師必須有穩(wěn)定的情緒，能夠更好地管理自己的情緒，并通過對自我情緒的管理影響學生，幫助他們建立穩(wěn)定均衡的情緒和心理狀態(tài)。

問題是，這樣的情感管理、情緒勞動，我們是否有培訓？我們的教科書、學科門類是否有這樣的設(shè)計？可以說，在這個方向上，我們還任重道遠。

關(guān)于情緒管理，我們首先要建立基本的價值觀，包括人性觀、權(quán)責觀、問題觀，這樣做好情緒管理才可能有牢固的根基。

01

人性觀

每個人心里都同時住著“魔鬼”和“天使”，二者此消彼長。喚醒和放大學生人性中“天使”的一面、光亮的一面，進而讓學生以陽光、積極的方式來成長，這就是教育的力量。

如何讓學生發(fā)揚人性中光輝美好的一面，遏制人性中“魔鬼”的一面，就要用到教育中的一個策略——轉(zhuǎn)移目光：當教師發(fā)現(xiàn)學生身上的缺點不足時，不要緊緊盯著這些問題不放，而要轉(zhuǎn)移目光，挖掘?qū)W生身上的優(yōu)勢、潛能，通過提升學生身上“天使”的一面，抑制“魔鬼”的一面。這是教育中最重要的策略。

02

權(quán)責觀

走出大學校園站上講臺，你可能就面臨很多個人權(quán)利的喪失。比如，你在大學穿衣打扮可以隨心隨性。但當了老師，過于隨性的穿著打扮可能就不合適。讀大學時，面對社會熱點話題，你可以慷慨激昂，隨意評判，但在中小學，你就要斟酌自己的言行是否會對未成年人帶來負面的影響。

因此，隨著角色的轉(zhuǎn)換、責任地位的提升，我們就知道部分權(quán)利一定會喪失。理解了這一點，我們的心態(tài)就會相對平和。

03

問題觀

老師要學會與問題和平相處。這個世界是由問題組成的。如果沒有問題，世界也不復存在。有問題才會想著去解決，有很多問題需要隨著時代發(fā)展以及時間、條件的變化才能解決。如果是系統(tǒng)中的問題，就需要優(yōu)化系統(tǒng)。個性化問題，要個別解決。孩子成長中的問題，無法以快刀斬亂麻的方式解決，這就需要老師以良好的心態(tài)靜待花開。

04

教師的價值

教師的價值不是通過外在評價體現(xiàn)，否則我們始終無法進入自由王國。自由不是追求別人的認可，如果只有通過外在評價體系獲得價值，那教師只能成為評價的奴隸。

教育教學是世間最復雜的高級勞動，教師的職業(yè)不僅是傳承過去，更是創(chuàng)造未來。我們必須把價值放在學生身上，從學生那兒反觀我們的成績，這時才能真正知道教師這個崗位的意義。如果我們忘記了學生，可能就會陷入迷茫、困惑。

既然教師是情緒勞動者，那么我們就要規(guī)劃和管控好情緒。首先，我們要明確人有多少種情緒。人的情緒有喜悅、悲傷、厭惡、生氣等十多種。如何管理好工作中的情緒？如何獲得更多的喜悅？這里我分享幾個小小的策略，如“4×4”調(diào)適法：先吸氣4秒，再屏氣4秒，再呼氣4秒，再屏氣4秒，強烈的負面情緒就會減掉80%。

還有一個叫90秒法則，當我們面臨壓力的時候，需要90秒的時間，讓大腦和身體完成“自我清潔”。包括30秒數(shù)數(shù)、30秒深呼吸、30秒的肢體擠壓，如此以來就可以極大減輕心理壓力。

來源：當代教育家