如果你是一位有著十多年英語教齡的教師，請你捫心自問：你的英語教學(xué)是不是根據(jù)英語的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行的？換句話說，盡管你很認(rèn)真、努力，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)在你的課堂真正發(fā)生了嗎？
誰都不愿意出現(xiàn)高耗低效的教學(xué)。毋庸諱言，一些英語老師正是因?yàn)闆]有根據(jù)英語的學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)， 他們的英語課成了語言點(diǎn)講解課，他們好像什么都做了，唯獨(dú)沒有進(jìn)行扎實(shí)的語言教學(xué)，學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力也因此無法形成。當(dāng)然，如果你說：“我這樣做好像教學(xué)效果也還可以呀！”那我實(shí)在是無可奈何了。
根據(jù)我的英語學(xué)習(xí)、英語教學(xué)和英語教研經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為英語學(xué)科的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，我們可以采取相應(yīng)的措施實(shí)施教學(xué)：
(資料圖片)
一
有聲音
“有聲音”恐怕是英語以及其他語言的一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)。
既然是“有聲音”，我們就要努力使盡可能多的學(xué)生過語音的基礎(chǔ)關(guān)。事實(shí)證明，那些語音基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也是那些英語糟糕的學(xué)生。教師重視語音教學(xué)，學(xué)生也重視語音學(xué)習(xí)。在學(xué)生朗讀完一段或者一篇文章之后，教師不僅要糾正他們語音上的問題，同時(shí)也要 鼓勵(lì)其他學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語音上的問題，引以為戒。
既然是“有聲音”，我們在課堂上就要有較多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行聽說、朗讀和觀看視頻等語言實(shí)踐活動(dòng)。聽說能力強(qiáng)的學(xué)生往往也是讀寫能力過硬的學(xué)生。
二
有文字
受過教育的人一個(gè)重要的標(biāo)志是可以閱讀文字，處理各種信息。我們學(xué)習(xí)一門語言只有掌握了它的文字才能使我們獲得更多的知識(shí)進(jìn)而成為有文化的人。
既然是“有文字”，我們就要注重積累。沒有語言的積累就沒有語言能力的形成。量變到質(zhì)變是語言學(xué)習(xí)的鐵律。談到語言知識(shí)的積累我們一定要懂得記憶科學(xué)。記憶力糟糕的人學(xué)不好外語。 因此，教師要教給學(xué)生的一些最基礎(chǔ)的記憶方法。
例如，利用零星時(shí)間分不同時(shí)段記憶生詞要比使用整塊較長的時(shí)間去記憶要有效得多；為了遏制住記了容易忘記的現(xiàn)象，我們在記憶的時(shí)候要善于根據(jù)遺忘的特點(diǎn)（“艾賓浩斯的遺忘曲線”---先快后慢）進(jìn)行單詞、詞組、句型、語音知識(shí)和語法知識(shí)方面的記憶。
既然是“有文字”，我們的英語課堂就要安排較多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)，逐步提高持續(xù)性默讀能力。
既然是“有文字”，我們在課堂上就要安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練--- 先從造句、仿寫開始，再過渡到段落寫作和文章寫作。
既然是“有文字”，教師很有必要告訴學(xué)生 “好記性不如爛筆頭”，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)英語除了眼到、耳到、口到、心到之外，還要“手到”，多動(dòng)筆在筆記本或單詞本上面抄寫、整理單詞、詞組和句型。
三
有規(guī)則
英語中的眾多語法規(guī)則我們無法一下子統(tǒng)統(tǒng)掌握，需要在漫長的學(xué)習(xí)過程中不斷消化、理解，直至完成掌握并嫻熟地運(yùn)用到語言實(shí)踐之中。語法的條條框框是死的，只有當(dāng)我們把這些條條框框運(yùn)用到豐富的語境之中這些規(guī)則才有意義。光是靠教師的講，學(xué)生不可能完全領(lǐng)會(huì)并掌握語法規(guī)則，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行聽說、閱讀和寫作中靈活運(yùn)用語法規(guī)則去解決各種語言問題。
我很贊同一句話：“語法語法，熟讀句子就得法?！?/strong>有著豐富語境的句子就是一個(gè)小語篇。如果學(xué)生學(xué)會(huì)了在品讀句子的同時(shí)也留意語法規(guī)則，那他的語言學(xué)習(xí)的意識(shí)和敏感度是很好的，他對語言學(xué)習(xí)也會(huì)有較大的興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)可以持續(xù)下去。
四
重交流
我們學(xué)習(xí)語言不僅是為了獲取知識(shí)和各種信息，更是為了通過口、筆頭等形式與他人交流。教師要有意識(shí)地在英語課上組織多種形式的交流活動(dòng)。例如口語方面的交流活動(dòng)：講故事、背誦課文、答記者問、小組辯論等等；筆頭方面的交流活動(dòng)：交筆友、定期在墻報(bào)的學(xué)生習(xí)作欄展示學(xué)生的習(xí)作、 用英語回答同學(xué)提出的問題等。
教師還要告訴學(xué)生，要想有效交流就要有主動(dòng)、熱情的態(tài)度；交流的時(shí)候不打無把握之仗，事先應(yīng)準(zhǔn)備好有關(guān)的問題和話題。好的問題和話題使人興趣怏然，愿意交流下去。
五
重實(shí)踐
任何等到英語完美無缺時(shí)再使用英語的念頭都是不切實(shí)際的。英語是在實(shí)踐中不斷完善的。我們只有在英語沒有那么好的時(shí)候“熱愛丟臉，歡迎打擊”，錘煉情商和膽商，埋頭實(shí)踐，苦練英語，才有可能達(dá)到成功的彼岸。我們還應(yīng)注意，課堂上語言實(shí)踐的時(shí)間不夠，因此要培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行語言能力實(shí)踐的能力，自覺地把自己扔進(jìn)英語訓(xùn)練的深水區(qū)。
六
不易學(xué)
英語學(xué)科的特點(diǎn)決定了掌握這門語言不能速成。光是入門階段我們就 要耗費(fèi)較多時(shí)間，接下來的中級(jí)和高級(jí)學(xué)習(xí)階段需要更長的時(shí)間。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難，黎明前的黑暗最難熬，但堅(jiān)持下去，一定會(huì)修成正果。教師還要注意樹立那些刻苦學(xué)習(xí)英語的榜樣，以此感召那些意志薄弱的學(xué)生。
既然英語不易學(xué)，我們要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)，避免走那么多的彎路。英語中的各種語言現(xiàn)象，如：時(shí)態(tài)、同義詞、近義詞的辨析，謂語、非謂語、簡單句、并列句、主從復(fù)合句、虛擬語氣等都會(huì)給學(xué)生帶來很多困惑。
因此， 教師要在英語課留出一些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。教師在課后也要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，針對他們暴露的問題逐一解答，同時(shí)倡議學(xué)生之間互相請教，互幫互學(xué)。
七
內(nèi)容廣
英語學(xué)得好的人一定是知識(shí)面廣，擁有強(qiáng)大相關(guān)背景知識(shí)的人。鑒于英語中無論是聽和閱讀的材料涉及的面都很廣泛，教師不僅要圍繞三大主題“人與自我”、“人與社會(huì)”、“人與自然”給學(xué)生提供內(nèi)容豐富的資源，還應(yīng)勉勵(lì)學(xué)生“Listen to what you love unti love listening.”“Read what you love until you love reading.”循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的格局和視野，通過不懈的語言實(shí)踐獲取廣博的知識(shí)，真正擁有語言能力。
八
表達(dá)異
漢語和英語是兩種不同的表達(dá)方式。雖然許多英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的是英語，但表達(dá)的卻是不倫不類的英語，根本原因是在英語學(xué)習(xí)過程中沒有建立起與之相匹配的思維品質(zhì)。要想使學(xué)生培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，建構(gòu)有效的英語思維模式，教師有必要通過日常教學(xué)使學(xué)生明確中英文在表達(dá)思想時(shí)在思維模式方面的差別。
概括說來，英語思維和中文思維的差別主要有以下四個(gè)方面：
（1）漢語比較直觀，英語則傾向于透過現(xiàn)象描述本質(zhì)的東西。例如：
Have you been educated ?
你念過書沒有？
當(dāng)然，同樣的意思也可以用英語表達(dá)為Have you gone to school? 但不管用哪一種方式來表達(dá)，在文字上都比中文更加貼近“受教育”這一本質(zhì)，而中文的“讀書”顯得表象化，直觀。再如：
Help me up. Let me see if I can bear weight.
扶我一把，看我還能不能站起來。
這句話的情境是說話者的腳扭傷了，需要?jiǎng)e人幫忙攙扶起來。漢語的“站”很直觀，不管你是不是因?yàn)榕胝酒饋?，還是坐久了想站起來，反正都是“站”。但在英語中則明確表達(dá)了說話人是想驗(yàn)證自己的傷勢，腳能否支撐身體的重量，和一般的“站起來（stand up）”是不同的，所以用“bear weight(承受重量)”，意思更加明確，符合本質(zhì)。
（2）中文主觀性強(qiáng)，英語客觀性強(qiáng)。
中文的主觀性體現(xiàn)在人與人之間的交流上，在英語對話中一般只會(huì)談個(gè)人的感受，而中文則會(huì)加進(jìn)去一些個(gè)人的判斷。例如，我們對別人的感謝的回應(yīng)是“別客氣”，潛臺(tái)詞就是這事是我應(yīng)該做的，你的感謝是一種客套。而英語則說“You"re welcome!”或“My pleasure.”,只談自己的感受或意愿。
（3）在句子的表述順序上，漢語傾向于從整體出發(fā)敘述問題，先整體，后局部，先次要，后主要；英語則傾向于從局部出發(fā)敘述問題，先局部，后整體，先主要，后次要。
例如：
I was invited to attend Tom"s birthday party last Saturday.
上周六，我被邀請參加湯姆的生日聚會(huì)。
（4）英語句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中文則相對松散。
英語除了祈使句之外，一般情況下句子中的主語、謂語等主干成分是不可缺少的，而且各個(gè)句子成分之間的邏輯關(guān)系必須通過一些連接詞交代清楚。而中文則沒有這么嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)成分缺失的情況，成分之間的邏輯關(guān)系也不一定非得做出交代，只要意思上能被理解就可以。例如：
You have to resort to the violence ?
非打不可？
One minute he"s all over me, and the next he"s pushing me away.
剛剛還甜言蜜語，一會(huì)兒就對我置之不理了。
以上兩個(gè)例句的中文都沒有主語；第二個(gè)例句的英文用了并列連詞“and”,句子結(jié)構(gòu)顯得完整，邏輯嚴(yán)密。
關(guān)注明師俱樂部
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