單元整體教學是當前小學英語教學研究的一個重要方向。單元整體教學設計旨在設定單元整體目標，整體安排單元教學內容，以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。在小學英語單元整體教學設計中， 要從單元整體出發(fā)合理制定層層遞進的課時目標；科學地分析每一單元教學內容，提取話題；有效設計相應的課堂教學活動；適當進行文本再構；拓展文化內涵。
基于單元整體教學理念開展優(yōu)化作業(yè)設計，積極創(chuàng)新作業(yè)內容，形式等，希望學生能夠通過完成這樣系統(tǒng)性的、有針對性地練習、活動等，促進學生能力的多元化發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升，讓學生獲得自主學習研究的能力， 進一步有效提高教學質量。
筆者以外研版（三年級起點）六年級上冊Module5為例， 基于單元整體教學進行小學英語作業(yè)設計與研究。
(資料圖)
一
研讀教材，課程標準和學情，整體把握單元設計意圖
通過研讀教材，外研版六年級上冊Module 5的單元主題為講述自己的能力，通過介紹自己的情況結識筆友，或網友。
在認真研讀《2022義務教育英語新課標》后， 這個模塊屬于人與自我的主題。單元整體教學理念要求我們在教學時，把教學內容整合為一個整體呈現(xiàn)給學生，以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。在小學英語單元整體教學設計中，要從單元整體出發(fā)合理制定層層遞進的課時目標； 科學地分析每一單元教學內容，提取話題；有效設計相應的課堂教學活動；適當進行文本再構； 拓展文化內涵。
六年級的學生對英語比較熟悉， 掌握了一部分基礎的英語知識和交流技能，他們活潑好動，絕大部分同學對學習英語的熱情較高，基礎較扎實但仍需鞏固基礎知識，他們對新的 英語學習很期待。
筆者結合課程標準，學生學情， 對單元中整體教學目標進行梳理整合。如表1
表1 Module5教材內容與知識梳理▼
從話題的角度看，Module 5圍繞能力（Ability）展開。內容主要聚焦在討論能力、請求、意愿與喜好，學習介紹自己的能力和愛好，表達自己的請求和意愿，給筆友寫一封信介紹自己。
我們建立起話題與學生生活的關聯(lián)，思考該話題對學生生活和做事方面的指導意義，就會發(fā)現(xiàn)這個話題承載的育人價值。 能力是學生感興趣的話題。一提到能力，學生都非常熟悉，自己能做的事情有什么，同學們不自覺的會思考，并向有能力的人學習，向弱勢群體表達同情心和伸出援助之手。
基于此， 教師可以設置“I can”的單元學習主題，帶領學生學習了解自己的能力和愛好，表達自己的請求和意愿，幫助學生建構合理的能力觀，將學習與生活、語言與做事有機地融合在一起。
二
搜集參考相關資源，拓展單元設計思路
確定了單元主題之后，教師可以圍繞主題，搜集更多相關資料。這些資料不僅可以豐富學生的學習材料， 更重要的是能幫助教師開闊眼界和思路，從深度和廣度上提升對主題的認識，跳出固有思維模式。此外，教師需要對找到的多種資源進行甄選、改編、整合等， 使之更好地與單元主題相融合。
結合能力的話題，筆者搜集到了《I can》《I can listen.》《I can grow》繪本，精心設計了《I can…》實踐繪本以及創(chuàng)新實踐作業(yè)單，讓學生思考在面對新型冠狀病毒時，自己能做什么；并讓學生在課下設計自己居家抗疫的海報，思維導圖，漫畫或畫冊。
三
挖掘單元核心育人價值，提煉單元主題意義
在整合教材原設計內容和拓展資源的基礎上，教師需要與教研組討論和論證，最終確定單元主題和任務。之后， 圍繞單元主題和任務分析、討論期望學生在語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等方面得到哪些發(fā)展， 制訂單元學習目標。
通過研讀本模塊內的內容，筆者圍繞“能力觀 ”這一核心概念將本單元的主題意義建構過程整合為3個部分，涵蓋3個子主題意義，共6個課時（見表2）。
表 2. “I can”單元主題意義的建構過程▼
第一部分是主題意義的基礎理解部分，旨在幫助學生在獲取、梳理、概括并整合的基礎上，了解了解自己的能力和愛好，對自我有個清晰的認識。
第二部分是主題意義的深化理解部分。學生通過閱讀補充的資源，通過介紹自己的能力來結識筆友或網友，做到學習他人長處，正確地交友。
第三部分是主題意義的應用實踐和重構認知部分。應用實踐部分的主題寫作活動旨在讓學生通過面對新型冠狀病毒以及弱勢群體，思考自己能做的，培養(yǎng)責任感和擔當意識，向抗疫人致敬，向弱勢群體伸出援助之手的大能力觀。
四、確定單元整體教學目標
在整合教材原設計內容和拓展資源的基礎上，以“I can”為單元主題，確定單元整體教學目標、子課時目標和課時內容（見表3）。
表3 單元整體教學目標及課時內容安排▼
根據(jù)單元整體教學的的理念要求，筆者系統(tǒng)設計“I can”單元整體教學，第一和第二課時主要是了解自己的能力和愛好，對自我有個清晰的認識 。第三課時通過介紹自己的能力來結識筆友或網友，做到學習他人長處，正確地交友。第四課時是面對新型冠狀病毒以及弱勢群體，思考自己能做的，培養(yǎng)責任感和擔當意識，向抗疫人致敬，向弱勢群體伸出援助之手的大能力觀。它們既是一個整體，又相互聯(lián)系，相互促進。單元整體教學設計有利于學生對“能力”這個話題的知識系統(tǒng)地學習， 有利于培養(yǎng)學生正確的大能力觀。
現(xiàn)根據(jù)單元整體教學的系統(tǒng)性、遞進性、關聯(lián)度設計每課時的作業(yè)目標，作業(yè)內容，作業(yè)形式和作業(yè)評價。
單元整體教學站在促進學生英語學科素養(yǎng)發(fā)展的視角上， 將單元教學內容整體融合，彰顯的是教學內容整體性及教學過程系統(tǒng)化，促進學生英語素養(yǎng)的整體發(fā)展。
在開展小學英語教學中，基于單元整體教學開展優(yōu)化作業(yè)設計，積極探索作業(yè)設計的創(chuàng)新模式， 可以幫助學生進一步掌握復雜的知識，通過遞進性、多元化的目標設置，增添趣味性的作業(yè)內容形式，提高作業(yè)的有效性，讓學生在作業(yè)中感受知識，體驗生活。
同時在單元整體教學的背景下， 教師通過作業(yè)的分層設計，充分考慮學生不同的學習需求，盡可能讓所有學生都能找到適合自己的學生方法及策略，進而激發(fā)學生學習的興趣與熱情， 調動學生學習的積極性。
五
課時作業(yè)單
六
開展持續(xù)性評價
教師要關注學生是否學會了，而不是自己有沒有教到。因此，評價應貫穿課堂教學和作業(yè)實施的全過程。學生通過整體單元的學習，是否達成單元整體學習目標，取決于每個課時目標以及各課時中每個學習活動目標的完成情況。教師要關注學生在學習過程中的生成情況，并通過制定評價規(guī)則，觀察、分析課堂生成情況，評價學生對所學內容的掌握情況，最終實現(xiàn)教、學、評的一致。
參考文獻
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轉自 | 中小學老師參考
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